O presente trabalho é o resultado de um estudo pioneiro visando aplicar uma metodologia de aprendizagem ativa de inspiração construtivista para abordar algumas concepções alternativas mais presentes em mecânica, em turmas de jovens e adultos da rede pública do Estado do Rio de Janeiro. A metodologia utilizada foi a chamada POE (Previsão-Observação-Explicação), baseada no conflito cognitivo, isto é, para cada assunto abordado, os alunos são estimulados a expor seus conhecimentos e posteriormente, confrontá-los com vídeos de experimentos e simulações. Para avaliar a metodologia utilizou-se um teste padronizado com as seguintes finalidades: identificar as ideias prévias dos alunos referentes às diferentes temáticas abordadas e possibilitar a verificação do ganho de aprendizagem global das turmas sendo aplicado antes (pré-teste) e após (pós-teste) às aulas. Os resultados obtidos para o ganho de aprendizagem global mostram um desempenho inferior ao esperado para esse tipo de metodologia descritos na literatura em turmas de graduação, porém, existem indícios claros de que elementos sociais, tais como a faixa etária dos estudantes e a necessidade ou não de realizarem-se atividades laborais remuneradas influenciam no processo de ensino-aprendizagem. A análise quantitativa dos resultados dos testes separados por temas abordados indica um significativo incremento na compreensão de alguns tópicos pontuais, em especial a lei da ação e reação e a relação entre força resultante e aceleração. Além disso, as anotações realizadas pelos alunos nas chamadas fichas de aula mostraram qualitativamente uma evolução da compreensão de alguns conceitos básicos da mecânica, como velocidade, aceleração e força resultante.

This work is the result of a pioneering study to apply an active learning methodology of constructivist inspiration to address some misconceptions more present in mechanics, in youth and adults classes of Rio de Janeiro state school. The methodology used was called POE (Predict-Observe-Explain), based on cognitive conflict, e.g. for each subject matter, students are encouraged to expose their knowledge and subsequently confront them with videos of experiments and simulations. The methodology was evaluate by a standardized test for the following purposes: to identify the previous ideas of students about different topics addressed and check overall learning gain by comparing scores before (pretest) and after (post- test) lessons. The results obtained for the overall learning gains show a lower performance than expected for this type of methodology described in the literature for undergraduate classes. However, there are clear indications that social factors such as the age group of students and work activities outside the educational environment influence the teaching-learning process. Quantitative analysis of test results separated by themes indicates a significant increase in the understanding of some specific topics, in particular the law of action and reaction and the relationship between net force and acceleration. In addition, the notes taken by students in so-called worksheets showed a qualitative evolution of understanding of some basic concepts of mechanics, such as speed, acceleration and net force.